الفهرس

الفهرس

الأول :السيرة الذاتية
الثاني : فيديو تعليمي
الثالث : الدورات اللي تم حضورها + مشاركة في يوم الجودة
الرابع: نقد لمؤتمرات عن التعليم الالكتروني
 الخامس : ترجمة من اللغة الإنجليزية للعربية
السادس: ترجمة مقاله من اللغة الإنجليزية
 السابع  : نقد البحوث
الثامن: بحث الفيسبوك في التعليم.
االتاسع : مودل 7و6و5االعاشر : مودل 1و2و3و4  الحادي عشر :كتاب تعليمي في المرفق في دروب بوكس الثاني عشر : .مشاريعي في المقررات الاخرى  في المرفق في دروب بوكس 

السيرة الذاتية

السيرة الذاتية

الاسم: أمل هلال محمد العتيبي

الوظيفة : معلمة

المستوى التعليمي: جامعي تربوي

الجامعة اوالكلية : جامعة الملك سعود / كلية التربية

بكالوريوس في التربية قسم تعليم ما قبل الابتدائية (رياض أطفال )

تقدير : ممتاز مع مرتبة الشرف

شهادات إضافية : دبلوم  ما بعد الجامعة 

الجامعة او الكلية : جامعة الامام محمد بن سعود الإسلامية

الارشاد والتوجيه طلابي

تقدير : ممتاز مع مرتية الشرف

الايميل :amosh1985@hotmail.com

رقم الجوال : 0554465354

فيديو تعليمي

دورات حضرتها + مشاركة في يوم الجودة

لدورات اللي تم حضورها :

تقرير عن المؤتمر المعلم المستقبل

تقرير عن المؤتمر الدولي معلم المستقبل اعداده وتطويره

انه في المؤتمر تم الاعداد له بشكل جيد من قبل جامعة الملك سعود المتمثلة في كلية التربية للوقوف على اهم تجارب العالمية من الشرق الى الغرب للمساهمة في تطوير المعلم واعداده بما يتناسب مع المهمة الملقاة على عاتقه

وسوف يتم عرض ملخص لجلستين في اليوم الأول وكذلك الثاني :

الجلسة الأولى :

البروفسور جا هي لي (رئيس جامعة جيونجين الوطنية التربية )

جامعة  ؟؟؟؟؟ تخرج في كوريا الجنوبية تخرج معلمي المرحلة الابتدائية فقط (الامر الذي يثير تساؤلي عن جدوى اغلاق الوزارة لمثل تلك الكليات ؟؟؟؟)

وقد تحدث عن فلسفة الجامعة وهي لتحقيق الامتياز لابد من الحب الطاقة والتنوير .

وان الجامعة لا تقتصر على منح درجة البكالوريوس فقط بل أيضا تقدم برامج للدراسات العليا (ماجستير ودكتوره )

ولديها برامج تبادل طلاب للتبادل الثقافي والمعرفي .

وكذلك تقدم محاضرات خاصة ومسابقات تنافسية لطلابها تهدف الى تعميق مفاهيم مهنة التدريس وتنمية الابداع لديهم.

ما تقوم به الجامعة لا يعد صعبا او مستحيلا لذلك يجب اخذ التجربة الكورية بعين الاعتبار ولكن مع زيادة البحث فيها فما تم عرضه لا يوفر بنيه اساسية لأعداد برنامج تأهيلي واضح .

الجلسة الثانية :

*البروفسور باتريك شنين (عميد كلية التربية جامعة هلسنكي فنلندا)

ابتدأ بسؤال مهم هل من معجزة؟ ان لم تكن في التعليم !! فماذا عساها ان تكون؟

تحدث عن تفوق الطلاب الفنلنديون ف اختبارات OECD و اختبارات PISA اعوام عديدة .

وانهم يقبلون اعداد قليلة في برامج اعداد المعلمين فهم يختارون افضل الافضل من المتقدمين

فنلندا تنفق ماليا بشكل متوسط على التعليم مقارنة ببقية الدول فالتعليم يعد افضل استثمار على المدى البعيد

ما يجعل التعليم الفنلندي مميزا هو ان مكونات المدارس لا تختلف عن بعضها لذلك يمكن تسجيل الطالب في اي مدرسة مما يجعل اولياء الامور مطمئنين على فرص التعلم المتكافئة لأبنائهم

وتم الاقتباس من النموذج السويدي في برامج اعداد المعلمين وكذلك نظام التعليم في التعليم الابتدائي والمتوسط

والهدف العام من التعليم في فنلندا هو اعداد المتعلم للمواطنة والحياة والتعلم ومهارات الحياة

وظهر ذلك في تقدم فنلندا الى مراتب متقدمة في التصنيف QS.

واخيرا فان فنلندا تتمتع بنظم تعليمية متكاملة ومترابطة فيما بينها وهذا ما يجعل المعلمين والطلاب يستمتعون بالتعليم

فالموهبة تعتبر المفتاح الاساسي للربط بين الابداع والتنافس والنمو في القرن21.

المعلم المتميز لا بد ان يحظى ببرامج اعداد متميز وهذا ما تسعى فنلندا لتحقيقه.

(التجربة الفنلندية اوضحت انها استفادة كثير من التجربة السويدية لذلك يجب اخذ اكثر التجارب ملائمه لمجتمعنا السعودية ولا ضير من استخدام اكثر من نموذج وعدم تطبيق الكامل لنموذج واحد )

اليوم الثاني للمؤتمر

الجلسة الاولى :

 البروفسور تروي بنتا (رئيس الجامعة للتخطيط الاكاديمي والتقويم جامعة انديانا )

تحدثت عن التقويم والقياس برنامج إعداد المعلمين يتم اختبار المتقدمين قبل الالتحاق، في أثناء الدراسة، بعد التخرج

قبل الالتحاق يتم اختبار المتقدم في مهارات أكاديمية تشمل القراءة، والكتابة، والرياضيات

أثناء الدراسة،يتم الاختبار من خلال المقررات الدراسية، عروض الفيديو التطبيقية وتخطيط الدروس، التدريب الميداني،

ملفات الإنجاز الإلكترونية. كما يتم تقويم الطلاب المعلمين فرديا لمعالجة جوانب قصور وضعف لديهم من خلال النقاشات سواء كانت فردية او جماعية وإجراءات القياس والتقويم واختبار أدوات قياس جديدة وطرق تدريس مناسب وجديدة لتطوير برامج اعداد المعلمين .

بعد التخرج يتم اختبار الخريجين على مستوى الولاية  وباجتياز الاختبار يكون الخريج مؤهلا للتدريس ويعطى رخصة لمزاولة مهنة التدريس للمرحلة التي تم اعداده لها .

وتوجد اختبارات إضافية عملية للخريجين للتحقق الإضافي من كفاءتهم للتدريس, ومن هذه الاختبارات  اختبارات المحتوى المعرفي وكذلك التربوي لأكثر من (100) مجال مختلف وبناء على نتائجهم في اختبارات المعايير الوطنية وكذلك على مستوى الولاية.

وفيما يتعلق باختبارات الطلاب في المدراس من الروضة ثالث ثانوي حيث يكون التركيز على اختبار محتوى كل مرحلة دراسية فقط دون مراعاة الفروق الفردية.

ولهذه الطريقة سلبيات منها :

إغفال الطلاب الموهوبين والطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة الغير ناطقين بالإنجليزية كلغة ام

عدم توافر الأدوات والمصادر التعليمية في المناطق والأحياء الفقيرة لتحقيق أهداف التعلم

وكذلك تأثير الدخل المحدود والقليل للمعلمين ولذلك يسعى المعلمون للتنافس على الحصول على التوظف في مناطق عالية الدخل

يصنف المعلمين بناء على نموذج القيمة المضافة (Value Added Model – VAM)

وهذا يؤثر في جودة ونوعية التدريس في المدارس ولأن نتائج VAM غير ثابتة من سنة لأخرى، وبالتالي لا يمكن الاعتماد عليها بشكل قطعي وصادق. فنجد أن (40-50%) من نتائج المعلمين الذين يتعرضون لهذا النموذج تتفاوت من سنة لأخرى. وتؤثر على العلاوة وكذلك الفصل النهائي من المهنة .ولا يكون السبب يعود لضعف قدراتهم التدريسية .

 مشكلة VAM في عدد من الجوانب وهي :

1-الأقران (الجنس والعرق) 2-المناهج

 3-القيادة المدرسية  4-استخدام التقنية

 5-المناخ المدرسي 6-القيادة الإشرافية في المقاطعة أو المنطقة

7-التطوير المهني للمعلمين

تأثير مشكلة VAM خارج المدرسة يظهر في:

1-المناطق والأحياء الفقيرة 2-العنف والفقر

3-الجوع 4-الأسر المشغولة لكسب العيش

 5-تنقلات الأسر من مكان لآخر

خلاصة: مصادر التباين في التحصيل الأكاديمي للطلاب بسبب عدة عوامل:

 20% عوامل مدرسية  10% عوامل من المعلمين؛ 60% عوامل خارج المدرسة؛ 20% عوامل غير معروفة

لذا لابد من إيجاد بدائل غير الاعتماد على نتائج الاختبارات المعيارية ونتائج الطلاب للحكم على أداء المعلمين لابد من تفعيل الملاحظة الصفية للمعلم أثناء التدريس، مع العلم أن سلوك المعلم الملاحظ لا يرتبط بتحصيل        الطلاب مقاييس مباشرة وبديلة عن الاختبارات الوطنية مثل: المشاريع الفردية والجماعية للمعلم، الملاحظة الصفية للمعلم، الملاحظة والمحاكاة الافتراضية، تحليل دراسة حالة معينة والاستفادة من نتائجها.

أخيرا: هناك مجموعة من الأدلة والشواهد والتساؤلات التي تجب أن نتوقف عندها ونسأل أنفسنا دائما عنها:

1-هل نحن نقيس ونقوم شيء مهم؟ 2-هل النتائج التي نحصل عليها متناغمة وثابت مع مرور الوقت؟

3-هل هناك طريقة لاتفاق المقيمين؟ 4-هل النتائج تُرشد إلى اتجاهات معينة وخطط إجرائية مفيدة؟

لا بد من أن نسأل أنفسنا هذه الأسئلة إذا ما أردنا استمرارية التطوير والتحسين لبرامج إعداد المعلمين

(في المؤتمر تم السؤال عن جدوى الاختبارات التحصيل وكنت انتظر الإجابة ولكن الباحثة لم تتطرق لذلك  بل اغفلت السؤال ؟؟؟؟ رغم  اعتراف الباحثة بتفاوت نتائج الاختبارات المعمول بها في أمريكا وانها تتأثر بالطلاب مما يؤثر على المعلم الا انه لم تعرض حلولا للمشكلة )

الجلسة  الثانية :

البروفسور جاري لفونن (رئيس قسم اعداد المعلمين بجامعة هلسنكي )

مقارنة فنلندا مع السعودية :

شمال أوروبا

*مساحه 340000

سدس مساحة من السعودية

*5,3مليون انسان

1/5 من سعودية

17 متر مربع للشخص

12 في السعودية

*اكثر الدول نجاحا في الرعاية والتعليم

*ادنى في الفساد

خصائص التعليم الفنلندي :

مساواة في التعليم ,التعليم مجاني ,عدم المركزية في التقويم فيكون على مستوى المدرسة وليست الوزارة .

لا توجد اختبارات في المرحلة المتوسطة وذلك يعود للمعلم .

وجود معلمين في الصف الدراسي وذلك لتحقيق تعلم افضل .

لأهداف  الوطنية للتعليم في فنلندا :

المعارف الأساسية ,التعلم مدى الحياة ,المهارات الحياتية ,القيم الأخلاقية ,القدرات الاكاديمية .

تطوير المعلم لا يكون في معزل عن تهيئه البيئة المدرسية والمناخ التعليمي

جامعة هلسنكي لديها برامج اعداد المعلم ويتم قبول الطلاب سنة تحضيريه وبعد ذلك يكون تخصص في مقررات محددة واعداد المعلم ليكون باحثا .

قيم واهداف المدرسة الفنلندية :

المعلم المحترف ,المناهج المحلية والبيئة المحيطة ,القيادة المتميزة .علاقة المدرسة والمجتمع

خصائص تدعم المعلم مهنيا :

النقاش المستمر بين المعلمين داخل المدرسة عن التعليم وتطويره

ابداء الراي والمشاركة مع القيادة للعمل على وجود  رؤية مشتركة

التعاون بين الاسرة والمدرسة وتكون صادرة من المعلمين.

تتفق فنلندا مع السعودية في مجانية التعليم والمساواة في التعليم ولكن افتقر بعض المدارس للبنية الأساسية المناسب لتعليم مما قد يحد من ابداع المعلم وهذا ما أشار اليه الباحث من خلال توفير بيئة تعليمية مناسب )

دورة اخلاقيات البحث العلمي :

بعد حضوري للدورة كانت الدورة جيدة 

ولكن يعاب على الدورة ان العرض كان باللغة الإنجليزية

وصوت المحاضرة منخفض

وتم ذكر مثال على الممارسة وان المحاضرة في بحثها تعرض لحالة في تجربة على البشر وفحص الحمض النووي لأسرة   متطوعة واثبت البحث ان الاب وولد ولكن الام لم تكن ام ومع ذلك لم تذكر ذلك للأسرة الامر الذي اعتبره شخصيا معلومة قيمة قد تؤدي الى حل مشكلة او جريمة ما ؟؟؟

دورة استخدام برنامج Latex للعرض التقديمي :

كانت الدورة غير مفهومه بالنسبة لي لان المحاضرة لم تكن تجيد اللغة العربية فيه من المغرب العربي

 وكانت الشرائح باللغة الإنجليزية  ولم تعربها لكي تصل الى الجميع

صوت المحاضر منخفض جدا

دورة السناريو التعليمي وتحرير الفيديو :(عبر الانترنت ):

الدورة جيدة واستفدت منها في تصميم الفيديو تعليمي وكان الوقت مناسب وكذلك السعر الامر الذي يستدعي تساؤل عن انه لماذا دورات التي تتم باستخدام الانترنت اولاين تكون افضل واكثر جودة ؟؟؟

دورة عن TPACK : لم تسلم شهادات

كانت الدورة جيدة لانه تم تقديمها من قبل طالبات ماجستير ولكن لم يلتزموا بوقت بداية ونهاية المحاضر ومقاطع الفيديو لم تكن ذات أهمية ولم تترجم للعربية

يوم الجودة :

مشاركة في اليوم الجودة  مع كلية التربية وعضو في صديقات الجودة على مستوى الكلية التربية .

معلومات عن الدورة :

التراث العمراني في المملكة العربية السعودية

اسم المدرب :

هيفاء الحبابي

مدة الدورة :

8 أسابيع من 15-مارس 2015الى 11-مايو 2015

راي بعد التجربة :

رغم قصر عمر التسجيل في الدورة الى انه يعاب عليه حذف بعض الفيديوهات وعدم إمكانية مشاهدتها الحديث كان باللغة العامية مما يصعب فهمه من قبل غير السعوديين

الاهتمام بالعمارة الجنوبية اكثر من المناطق الأخرى وعدم وجود مراجع للرجوع إليها

الفيديو يعتمد على الالقاء بدون عرض الصور  تكون في المرفقات للاطلاع عليها.

معايير تقييم الدورات التدريبية الالكترونية

المعايير العامة لتقييم الدورة:

علماً بأن:

·         (1) تحقق بشكل ممتاز.

·         (2) تحقق بشكل جيد.

·         (3) تحقق إلى حد ما.

·         (4) لم يتحقق نهائياً.

م	المعيار	مستوى التحقق				الملاحظات
		1	2	3	4
1	تم تقديم توصيف كامل لمحتوى الدورة	√
2	الأهداف العامة لمحتوى الدورة واضحة ومحددة	√
3	الأهداف الخاصة بالمتدرب (النتائج المتوقعة) قابلة للقياس وواضحة.	√
4	المحتوى منظم والمواضيع مرتبة بطريقة تساعد المتعلمين على تحقيق الأهداف المنشودة	√
5	المحتوى مقسم بحيث يوضح أجزاء الدورة	√
6	تم إعطاء المتدربين فرصة الاختيار للقيام بمهام وأنشطة بديلة لتحقيق نتائج أفضل ومناسبة لمهاراتهم				√
7	عرض ملخص بعد كل وحدة من محتوى الدورة لغرض ترتيب الأفكار	√
8	كل قسم من الدورة يبدأ بتوضيح صورة مسبقة عن الموضوع السابق	√
9	بعد كل موضوع فرعي يتم عرض سؤال واحد على الأقل				√
10	تنوع طرق عرض المحتوى (نصي، حركي، انفوجرافيك)			√
11	يقدم للمتدرب قوائم أو خرائط توضح كيفية مسار الدورة التدريبية			√
12	التذييل ورأس الصفحة معنونه بحيث توضح مكان المتعلم				√
13	تستخدم أرقام لتحديد خطوات متعاقبة في مهمة أو عملية				√
14	محتوى المادة خالي من الأخطاء اللغوية			√
15	الروابط المرفقة غير تالفة			√
16	تم توضيح طرق المناقشة والتفاعل	√
17	الإيماءات متناسبة مع السياق العام للحديث		√
18	توفر مراجع ومصادر للدورة المقدمة				√
19	معلومات المدرب متاحة للمتدرب (وسائل التواصل، والسيرة الذاتية، الصورة)	√
20	تم تزويد المتدربين ببعض المواد الاثرائية للقراءة				√
21	توضيح وتفسير عمل كل أيقونة في الصفحة		√
22	إدارة وتنظيم المعرفة (المعلومات) لغرض تحقيق أهداف متنوعة		√
23	توفر صفحة خاصة بالمتدربين لعرض آرائهم ومشاعرهم تجاه المدرب والدورة	√
24	تصميم المحتوى متناسب مع الفئة المستهدفة من المتدربين		√

معايير الوقت:

م	المعيار	مستوى التحقق				الملاحظات
		1	2	3	4
1	تحديد تاريخ بدء ونهاية الدورة	√
2	تحديد وقت تسليم النشاطات	√
3	توفر معلومات عن عدد الساعات المعتمدة لإنهاء الدورة بنجاح	√
4	ارفاق جدول زمني للتواريخ المهمة			√
5	علامة توضح مدى الإنجاز في متابعة الدورة. (شريط أخضر، علامة صح)		√
6	تنبيه بالموعد النهائي لكل نشاط	√

معايير التقييم:

م	المعيار	مستوى التحقق				الملاحظات
		1	2	3	4
1	تقديم اختبار قبلي لمعرفة الخبرات السابقة لدى المتدرب				√
2	توضيح أهداف التقييم				√
3	الأسئلة التي تحتاج إلى توضيح – يفضل تدعيمها بالصور				√
4	معايير الدرجات موضحة في توصيف				√
5	تم استخدام أساليب تقييم متعددة، مثل مسابقات والاختبارات والمناقشة، والمشاريع، والدراسات الاستقصائية				√
6	تقديم تغذية راجعة فورية بعد تنفيذ الاختبار		√

معايير تقييم الوسائط المتعددة المستخدمة

-          الملفات الصوتية /الفيديو:

م	المعيار	مستوى التحقق				الملاحظات
		1	2	3	4
1	الصوت /الفيديو واضح وذو جودة عالية	√
2	المدة الزمنية للصوت/الفيديو مناسبة لتحقيق أهداف النشاط بحيث لا يكون طويل جداً مما يعيق قدرة المستخدمين على تنزيل الملف	√
3	مدة الملف الصوتي/ الفيديو مناسبة لتلبية أهداف النشاط دون إضافة معلومات غير ضرورية	√
4	برنامج مشغل الصوت/الفيديو متوافق مع أنظمة تشغيل متعددة	√
5	توفر خيارات للتحكم بسرعة الصوت	√
6	الإخراج الفني للفيديو مناسب وذو جودة عالية		√

-          النص:

م	المعيار	مستوى التحقق					الملاحظات
1	توفر أيقونة لعرض ترجمة لعدة لغات أخرى					√
2	نوع الخط والحجم واضح للقراءة	√
3	حجم الخط ولونه متناسب مع الخلفية	√
4	أسلوب الكتابة بسيط وخالي من الكلمات المعقدة. وإن وجدت كلمات معقدة فيتم توضيحها				√
5	يستخدم نوع الخط العريض Bold لتسليط الضوء على المصطلحات الهامة	√

-           الصور:

م	المعيار	مستوى التحقق				الملاحظات
		1	2	3	4
1	الصور واضحة ومعبرة عن المعنى	√
2	يفضل إرفاق صور من نوع JPEG لاستيعاب سرعات تحميل مختلفة		√
3	لا تحتاج برنامج إضافي لإيضاحها	√
4	الرسوم البيانية (الجداول، الخرائط ..) معبرة عن المعلومات التي تم عرضها				√

معايير تقييم التغذية الراجعة:

م	المعيار	مستوى التحقق				الملاحظات
		1	2	3	4
1	يتم توفير فرص للتعليقات ولردود الفعل من قبل المتعلم في جميع جوانب الدورة (مثل الأخطاء الإملائية، الروابط، المحتوى وما إلى ذلك)..	√
2	تقديم فرص للمتدربين لتقديم تغذية راجعة للمدرب	√
3	إتاحة الفرصة للمتدربين في الاستفسار والمناقشة(وجود لوحة مناقشة )	√

معايير تقييم مركز الدعم:

م	المعيار	مستوى التحقق					الملاحظات
		1		2	3	4
1	توفر مركز للدعم خاص بالمشاكل التقنية		√
2	تقدم روابط وعناوين البريد الإلكتروني، أو أرقام الهاتف للحصول على الدعم التقني		√
3	توفر تغذية راجعة وتقييم لمستوى الدعم الفني					√

تقييم المتدرب(رايه الخاص):

م	المعيار	نعم	لا	الملاحظات
1	هل اعجبتك الدورة التدريبية المقدمة؟		√
2	هل قمت باستكمال الدورة؟		√
3	هل استفدت من صفحة المناقشات ؟		√
4	هل تم الاستجابة على المشكلات التقنية من قبل الدعم الفني؟		√
5	ماهي المهارة ،السلوك ، المعرفة التي اكتسبتها؟			بعض المعلومات عن العمارة في السعودية
6	هل تغير ادائك الوظيفي بشكل كبير، ماذا تستطيع ان تطبق في عملك/ حياتك؟	√		تغيير في رؤيتي للمباني في الرياض
7	هل ساعد تنظيم المحتوى في تحقيق نتائج عالية؟		√
8	هل كانت طريقة العرض تفاعلية ومناسبة للمتدرب؟	√		رغم وجود أخطاء لغوية
9	هل كانت المدة الزمنية للدورة مناسبة للمحتوى المقرر؟	√
10	هل أضافت لك الدورة شيء جديد ملائم لاهتمامك؟	√
11	هل طريقة عرض المدرب جذابة بالنسبة لك؟	√
12	هل لغة ، لهجة المدرب واضحة ؟	√		واضحة كوني سعودية
13	هل ترغب في التحاق بدورة اخرى مع نفس المدرب؟	√

اقتراحات :

التحدث باللغة العربية الفصحى للاستفادة من الدورات على مستوى العالم العربي .

وضحها بأكثر من لغة لتعرف على ثقافة السعودية .